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    “绿色指标”发布:时间与勇气改变一种观念

    发表时间:2020-01-31 信息来源:www.leportico.com 浏览次数:1262

     

    ?2012年7月1日,上海市教委和教育部基础教育课程教材开发中心联合向媒体发布了2011年“上海市中小学生学业质量绿色指数”评价结果。根据学生学业水平指数、学生学习动机指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方法指数、校长课程领导指数、学生社会经济背景对学业成绩指数、学生品德行为指数、身心健康指数和跨年度进步指数的十大标准,对上海市中小学生的学业质量进行了符合“促进人的全面发展”理念的全面“绿色体检”。

    从去年10月我们首次建立“中小学生学业质量绿色指标体系”,组织学生参与“学业质量监控”,到11月我们与教育部基础教育课程与教材开发中心签订“建立绿色指标体系”合作项目的合同,再到今年7月我们首次公布绿色指标监控结果,上海学业质量评估体系的改革创新步伐稳步加快,对教育的影响不断加深。

    评估改革是触及教育核心的关键举措,也是一个复杂而艰巨的世界性问题。什么样的评价是科学的,如何客观地实施评价,如何合理地对待评价结果,如何有效地应用评价结果,都是评价改革必须面对和回答的问题。“绿色指数”评估结果已经公布。教育系统内外对整个城市或整个地区的学生的学术水平有一个全面的了解。目前,迫切需要采取的行动是如何正确面对监测结果,如何根据这些数据和事实改善我们的教学行为,以及如何提高我们的办学质量。

    正如市教委巡视员尹后卿所说,“绿色指数”评价是一个相对科学的“指挥棒”,不同于以往单一的评分标准。然而,“指挥棒”本身不会自动发挥作用。关键在于它的使用。评价改革的成败在很大程度上取决于它的使用是否得当。

    一切都准备好的“温床”是无法改变的。采取这一步骤是在教育内涵发展阶段正视棘手核心问题的结果。因此,时间和勇气正在改变一种价值观念,在行走中更加清晰和坚定。

    7月1日,上海市教委教研室会议室。

    这里的官方书籍是“历史上的今天”(Today in History)教育部基础教育课程教材开发中心和上海市教委首次联合发布了上海市中小学生学业质量绿色指数评价结果。从那以后,上海的基础教育已经有了第一份“学术体检报告”。

    这是去年年底双方签署《开展上海基础教育质量综合评价改革项目合作备忘录》后的一项重要成就。在会议上,有两集值得思考。

    ep1:项目负责人先后发布“绿色指标”及相关事项后,按照程序进入记者提问阶段。一些记者表示,这次发布的“绿色指数”的评估结果似乎并不“刺激”,测试结果大多与经验判断一致。这一声明得到了在场记者的响应。

    这是我们目前对“绿色指标”的心理预期。我希望它能引起人们的注意,它是意想不到的,它充满新鲜和吸引力。奇怪的是,“绿色指标”就像“体检报告”。我们是否也希望我们的“体检报告”会让我们目瞪口呆,只有当我们发现所有的问题时,我们才会感到满意?当然不会。因此,“绿色指数”首先是一份诊断报告,全面检查“学术质量”的“身体”是否健康。第二个是一个“私人”文件,记录和积累这种“有机体”的健康轨迹,并为处方提供依据。同时,它也是一个决策参考。通过

    我不禁仔细感受到这句话的另一个意思。这就是我们走在内涵核心道路上的真实状态,这是最难挖掘的。我们没有现成的模式或成熟的经验。即使我们这样做了,我们也需要一个过程来把它转化为我们自己的理解和行动。我们还没有充分认识到评价科学不仅体现在准确的数据处理和解释上,还体现在如何发布评价结果的过程中。我们没有完全意识到我们在评估科学结果时应该具有的敬畏和专业精神。就像世界公认的PISA测试一样,从命题开始到结果发布的解释协议的保密协议设计得很好。因此,科学评价不仅应该基于信任,而且应该基于原则。在这条路上,我们的理解才刚刚开始。

    这两个插曲让人们认为,我们如何接受和分析“绿色指标”决定了我们对关键评估任务的理解程度。有些人认为,现在可能不是上海推出“绿色指数”的合适时机,因为总体环境没有为“绿色指数”创造良好的舆论环境。然而,教育系统的设计者毫不犹豫。一切就绪的“温床”不可能发生变化。迈出这一步是教育内涵发展阶段面临重大问题的结果。因此,时间和勇气正在改变一种价值观念,在行走中更加清晰和坚定。

    八种阅读的艰难

    最近几个月,刚刚从教育部第二基础教育司巡视员一职卸任的朱牧菊和目前教育部基础教育课程与教材开发中心副主任刘健经常“飞到”上海,与“绿色指标项目小组”快速高效地讨论有关数据发布的各种问题:报告的主体是谁?如何解释和理解数据背后的含义?如何根据“绿色指数”的数据结果构建教育教学的改进?无论是使用雷达图、条形图、百分比图还是等级或换算指数,这些关键、敏感和专业的问题在讨论后变得清晰。在修改手稿并逐步深化的过程中,学习和理解是有价值的。

    在新闻发布会上,朱牧菊代表合作伙伴深入分析了对上海实施“绿色指数”意图的理解。她说上海在2009年的PISA测试中获得了所有三个科目的第一名,所有的学生都取得了高于平均水平的成绩,并且能力出众。上海的成就吸引了全世界的关注。每个人都认为上海的高端成就不仅优秀,而且非常均衡。同时,课程中心2005年至2010年的测试数据也显示,绝大多数中小学生在语文、数学等科目上符合国家课程标准的要求。国内外的教育评价始终反映着上海中小学生优异的学业成绩。应该说,这是上海长期坚持课程改革、均衡发展和素质教育的结果。

    此外,从PISA测试结果和上海课程中心的评估数据来看,在与学生健康快乐成长相关的一些重要方面,如学习负担、心理压力、学校课程领导力等,还有进一步提高的空间。

    为此,上海市教委在实施国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》的过程中,与教育部课程中心深入合作,共同研究完善《中小学生学业质量绿色指数》。学生的学业质量是教育质量的重要组成部分,是教育质量的重要标志,但不是唯一的标志。“绿色指数”旨在以学生学业质量的分析和评价为切入点,充分关注学生获得素质的过程。注意学习经验和感受;注重学习负担和健康;注重学生重要的心理素质,如积极的内在动机和自信心;注重积极健康的师生关系;支付a

    朱牧菊认为,教育部课程中心非常重视提炼“绿色指标”体系的深远意义,非常重视其科学性、方向性和可行性。三年来,在“建立中小学生学业成绩分析、反馈和指导系统”项目中,组织学科专家、教育测量专家、德育专家、心理学专家等专家与上海专家,在498万学生测试数据的基础上提炼形成“中小学生学业质量绿色指数”。实践证明,使用该指标体系可以获取与教育质量最核心要素相关的数据,并能更全面地反映学生的学习状况和取得成绩的过程。该体系可以成为教育行政部门指导基础教育内涵发展、倡导素质教育质量观、引导、提高、监督和问责教育质量的依据,并将有效引导全社会树立正确的教育质量观。以上海2011年的测试数据为基础,经过反复研究,双方在修改了8份草稿后,成功完成了上海“绿色指数”报告的撰写。

    区域改革的兴起

    基于课程标准的“绿色指标”评价应该追求什么?基于课程标准的“绿色指数”结果如何促进学生的学习和学校教学的改进?在回答这些问题的过程中,区域一级的理解和促进尤其重要。

    就区域教育行政部门而言,通过对“绿色指标”结果的分析,我们可以了解区域学生的学业水平和课程标准的执行情况。第一是通过监测对该地区过去的教育质量进行全面分析和掌握。在分析实际情况和水平的基础上,寻找影响教学质量的诸多因素,找出不足,为制定教育政策和改进教学提供依据。二是全面把握课程标准在区域层面的实施。了解课程标准是否得到良好实施的实质是了解义务教育课程目标的实施情况,以及学生在这些目标下是否发展良好。

    目前,许多地区率先开展综合评价改革。例如,静安区对该地区中小学生的“学习和生活质量”进行了全面抽样调查。结果表明,学习环境因素包括师生关系、同伴关系、亲子关系、学习资源因素包括活动安排、课程设置、设施设备、假期活动、学习过程因素包括学习适应、学科学习、身体发展、学习支持、学业负担因素包括作业、考试压力、课堂学习、课外学习和作息等,共有10项指标会影响学生的学习和生活质量。

    另一个例子是长宁区,该区在2010年下半年启动了“三个指标”教育评价改革,以科学教育质量评价标准的建设为切入点,努力为学生提供更合适、更全面、更可选择、更具竞争力的教育。“三个指标”评价方法试图突破传统评价过程中学术评价的单一性、系统评价的封闭性和忽视学生主观感受的弊端,通过树立科学的教育评价观来指导教育科学的发展,提高社会参与度和社会满意度。这一领域的教育工作者已经确立了一个基本概念,即在未来,学业成绩将不再是评价学校教育质量的唯一量化标准。如何才能认为学生身心健康?学生们对他们的学习和生活环境满意吗?数学80分之后支付了多少学习费用?

    这些将成为衡量学生能否更好地学习和成长的标准。以前,在衡量学校和学生的教育质量时,常常依赖分数,而分数并不能真正反映教育质量的各个方面

    上海市教委主任尹后卿指出,今天我们必须树立全面、全新的教育质量观。在关注学习成绩的同时,我们也必须关注投入和产出。学生身心健康的投入应该是衡量教育质量的重要指标之一。上海教育的内涵发展还必须关注软实力和学生的个体状况,如师生关系、学生自信心、内部学习动机、课外阅读等。同时,教育质量监控本身不是我们的最终目标,而是作为充分了解教育教学情况的手段,作为发现和诊断教学问题的方法,以及作为教育决策的依据。根据教育质量监控、日常研究、社会反响等渠道的结果,了解教育的核心问题,寻求对策。

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